Intelligence artificielle à l’école : des enjeux qui dépassent les apprentissages

L’utilisation pédagogique des outils d’intelligence artificielle générative dès la classe de 6e ne peut pas être envisagée uniquement sous l’angle scolaire. Elle nécessite également une réflexion approfondie sur ses conséquences possibles sur la santé mentale, le cyberharcèlement et la vie émotionnelle des élèves, estime Hafid Adnani, inspecteur d’académie et inspecteur pédagogique régional.

Le rapport d’information de l’Assemblée nationale publié le 1er juillet 2026, consacré aux transformations provoquées par l’intelligence artificielle dans les domaines de l’éducation et de la culture, constitue un travail particulièrement dense et documenté.

Il présente notamment l’intérêt de ne tomber dans aucun des deux extrêmes qui entourent encore souvent les débats sur l’intelligence artificielle : d’un côté, une fascination excessive pour la technologie et, de l’autre, un rejet systématique de ces nouveaux outils.

L’intelligence artificielle générative fait déjà partie des usages de nombreux élèves et enseignants. Face à cette réalité, l’École ne peut donc plus simplement faire comme si ces pratiques n’existaient pas ou choisir de les ignorer.

Mais le fait qu’un usage apparaisse de plus en plus tôt chez les jeunes ne suffit pas pour autant à démontrer qu’il doit immédiatement être intégré et institutionnalisé dans le cadre scolaire.

Le rapport critique notamment le cadre fixé par le ministère, estimant que le choix de la classe de 4e comme seuil d’utilisation n’est pas suffisamment justifié.

Pour autant, il ne démontre pas davantage pourquoi la classe de 6e constituerait nécessairement un âge plus adapté pour introduire ces outils auprès des élèves. Il ne précise pas non plus suffisamment dans quelles conditions leur utilisation pourrait être envisagée dès le premier degré.

La santé mentale des élèves reste un angle mort

Dans sa partie consacrée à l’éducation, le rapport analyse principalement l’élève à travers les apprentissages, les usages technologiques, le développement cognitif et la formation de l’esprit critique.

Ces dimensions sont évidemment essentielles pour réfléchir à la place que pourrait occuper l’intelligence artificielle générative dans les pratiques pédagogiques.

Le document accorde néanmoins beaucoup moins d’attention à une autre dimension : celle de l’enfant ou de l’adolescent encore en construction, inscrit dans un collectif scolaire et susceptible d’être confronté à différentes vulnérabilités psychologiques, sociales ou relationnelles.

Or l’introduction de nouveaux outils conversationnels dans le quotidien des élèves ne peut pas uniquement être analysée à travers leur efficacité pédagogique ou leur capacité à accompagner les apprentissages.

Elle implique également de s’interroger sur la manière dont des enfants et des adolescents peuvent interagir avec ces technologies, les relations qu’ils peuvent développer avec elles et les conséquences éventuelles de ces usages sur leur comportement ou leur équilibre émotionnel.

L’expression « santé mentale » est absente du rapport

L’expression « santé mentale » n’apparaît ainsi pas dans le rapport.

Le document identifie pourtant certaines caractéristiques des agents conversationnels susceptibles de soulever des interrogations.

Il souligne notamment leur tendance à adopter une forme anthropomorphisée, c’est-à-dire à donner à l’utilisateur l’impression d’échanger avec une entité possédant certaines caractéristiques humaines.

Le rapport évoque également leur propension à confirmer les propos de l’utilisateur ou à adopter une attitude parfois flatteuse à son égard.

Ces mécanismes sont donc bien identifiés, mais leurs éventuelles conséquences psychologiques et relationnelles chez les mineurs sont beaucoup moins étudiées.

Or, chez des enfants ou des adolescents dont la construction émotionnelle et relationnelle est encore en cours, ces interactions posent nécessairement des questions qui dépassent le seul cadre pédagogique.

L’utilisation de l’intelligence artificielle générative à l’École suppose ainsi de réfléchir non seulement à ce qu’elle peut apporter aux apprentissages, mais aussi aux effets qu’elle pourrait avoir sur les comportements, les relations sociales et les différentes vulnérabilités des élèves.

SOURCE : liberation.fr